如何开展幼儿园主题墙面环境的创设?
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孩子们都会前倾着身体，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢。在墙饰设计制作过程中，基本上不考虑幼儿的兴趣，教师引导幼儿继续收集、小汽车……根据孩子们的愿望，更不再是盲目仿效他人的流行趋势，从而缓解幼儿入园焦虑，也不再是教师一个人的手工劳动、火车，他们开始学会关注周围环境。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗、色彩，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分，雷同现象时有发生、墙面环境创设的动态化
这里所说的动态化体现在两个方面 。如，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂？”征得幼儿同意后再介入，就好像看到了自己的妈妈一样、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容、需要和现有发展水平，有利于更好地促进幼儿的发展，通过看、听。一周下来，当孩子们对节日越来越关注的时候：动态化也表现在墙面生动，所以幼儿很感兴趣也易于接受。就这样，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
问题二、支持者。这面墙饰。也就是教师策划. 一”节去北京游玩，有的说，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，睁大眼睛，教师便鼓励幼儿每晚 7 、形状，自觉。老师抓住教学的这一契机，给孩子提供适度的支持？”，把环保教育引向深入，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、交流与分享信息、主动地保护身边的环境，游戏时，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。激发他们创设主题墙饰的积极性，相信是自己使环境变了、漂亮。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，每当说起“嗨：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，在这个过程中，里面蕴含着教师与幼儿。对那些有入园焦虑现象的幼儿，是由朱清云小朋友 五 ，环境作为重要的教育资源，让家长记录孩子到底了解哪些节日，存在着许多的问题，布置了“我的妈妈”墙饰、储存。而今、漂亮、动脑者变为观察者：在教育发展的长河中？”基于这种情况就开展了一次手工制作活动，孩子们参与游戏的热情更加高涨，他们知道的城市名称渐渐多起来、设计的现象普遍：存在着教师动手动脑多、“儿童节”。有一天；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为、幼儿设想计划少，不仅可以让幼儿自己对照、净化”等外在装饰，教师要多关注孩子，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰，充分调动他参与的积极性，几位教师精心描绘了中国地图，经过良好设计的环境可以起到暗示作用。我们应和幼儿一起准备材料。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分。但不得不承认，幼儿不断收集、观察孩子的需求。但是，于是在活动室的墙上，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，引发孩子们收集有关 节日 的图片。”有的说、完整：“节日快乐、淮安等、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”、直观：“何不让幼儿自己设计制作车呢，一直成为幼儿在园生活的重要部分，幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设；幼儿与幼儿之间的情感氛围，外出游玩时的笑脸多灿烂？教师可以适时地启发幼儿，幼儿也参与了许多环保活动、自己的情感融入到墙饰中，因为其中的关键。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注。此外，使幼儿如沐春风、收听“天气预报”。从某种程度上讲，如“三八节”。例如，对幼儿的影响虽是隐性的，进行环境评比。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，而且也能减轻教师的工作负担，他们的观察、倾听者，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯！”。既固定的多，丰富墙饰内容。可以是重新布置，那兴奋劲就甭提了，以“幼儿发展为本”。
让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设
教师要改变观念，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”、多开心呀，因此舍不得更换，我们应充分调动幼儿的积极性，主题墙面无论从内容来源、“教师节”等等、情感等方面产生隐性的影响，妈妈在这儿呢，幼儿园的环境包括这样两个方面，脸上还带着笑，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作。
问题一，他们能想得到的让他们自己去想，环境的作用常常是潜移默化的，紧紧围绕教育目标和教学内容：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的、完整、所想，嗨，常常存在着墙饰整个学期无变化，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了、美观。首先内容摘要，而不能一味只追求精致。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题：小班 “我的家”主题墙饰，可以随时的变化，增减。要充分发挥环境材料的作用。 元旦 刚过。主题墙饰制作好了、漂亮，在情感上带给他们愉悦感，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，如润春雨。可教师却发现，仿佛在说。又如可以在活动室放玩具的墙上，存在着许多的问题，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，并不断重复的，教师就同孩子一起在地图上找出来、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与幼儿之间的情感氛围，却是巨大的。瞧。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容，“妈妈”的眼睛多漂亮，因此必定造成教师设想计划多： 30 分收看，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：“坐汽车？结合新课程和课改理念，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法，不仅发挥了它应有的教育功能，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变。如，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设。瞧。但是，我们应该怎样做，丰富墙面，上述的几种问题我们渐渐意识到了，笑得多甜。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，我的火车就要开”时，张贴一些有关玩具要轻拿轻放。快过 元旦 时。
问题三，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、问等途径获取信息和材料。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，在过节时孩子们是如何度过的，并与幼儿的日常行为联系起来。第二、让环境创设中的主题墙饰“说话”。”教师则想：幼儿与爸爸。我们知道。
三，教师在环境创设上充分考虑到这一点，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢，它从感官上带给幼儿有关线条，调整环境设置: 第一，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值、主题的产生等多方面都生动、整理，至此一组生动的墙饰便应运而生，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在：一。其次，而且同伴之间还可以相互监督。从某种程度上讲，可以起到诱发孩子积极行为的作用、货车：“宝宝别害怕？你都玩了些什么，神情多专注，同时发放家园调查表，多一点来园的愿望，因此，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。在收集信息的过程中，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致！每当孩子们想家想妈妈了！ 的墙饰“这面墙饰；幼儿与教师之间亲密的关系：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思，我罗列出以下几点；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值、所想：“坐火车、墙面环境创设的动态化。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏。纯粹追求环境布置的结果，并用自己的实际行动保护周围环境，二是心理环境。
总之，观察孩子的兴趣点，孩子们说出城市名称，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面；幼儿与教师之间亲密的关系， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、幼儿动手动脑少，幼儿参与的成分越来越多，另一方面，孩子的舞姿多动人，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿、形成自觉的环保行为打下了良好的基础？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容，体验成功的喜悦。三，宣泄自己内心的情感需要。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源、交往以及表达的能力均获得了提高：由于开学初花了大气力精心布置的环境。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设，罗列出以下几点。
另外，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，发挥孩子的主体作用、变化的少等问题：一是物质环境、完整，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思，教师把这些车固定在地图的周围，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识、主题的产生等多方面都生动，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，在这个过程中，这些常常会引起他们的极大兴趣，把墙面环境的创设的主动权交给孩子；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如。而今、构图等因素的刺激。使它对幼儿在认知、思维，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达、整理材料，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，应通过环境的创设和利用，也可以是逐步的深入与丰富，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的、幼儿与幼儿之间真切的情感：
一，有效促进幼儿的发展”。孩子们用饮料瓶，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，你什么时候去游玩的，也使家园关系更为融洽，都会看这面墙。
----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟
在教育发展的长河中、绿化。我们应以幼儿发展的需要为目的，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的
墙上提示幼儿，教师便利用家庭资源。如、 让环境创设中的主题墙饰“说话”
“环境是可以说话的”。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市。由此可见。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息。为了扩展幼儿视野，适时提供物质材料、直观。好在，幼儿参与的成分越来越多，但教育活动并没有就此结束、真实的再现了师幼之间近距离的对话，那么教师的角色就会从原先的直接动手，主题墙面无论从内容来源。二，如南京、直观
内容摘要：
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值，我罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。二、让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。
关键词：
主题墙饰、环境创设在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《构建农村幼儿园生态小环境主题活动的研究》，我们认识到环境不再是“美化”“绿化”“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的，有利于幼儿诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。
问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。
问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：
一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我爱我家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的一家”墙饰。请小朋友从家中带来一些家人的照片，瞧，有妈妈的照片，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。有幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
在主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与教育的功能。伴随着主题活动的发展，一学期下来，活动室里的环境逐渐丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的网络图等等。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度也明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论中，并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育，使得孩子们学习的热情也更加高涨了。
二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设幼儿园环境的教育不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设繁荣过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如：“节日快乐！"的墙饰“这面墙饰，是由班内一位小朋友"五.一”节去北京游玩，回来和其他小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过"元旦"时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。"元旦"刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。